首先，就拿最常见的教原、中教、外教、教心、教研这五门科目的复习顺序来说，其实是有一定讲究的，安排好复习顺序会大大地提高我们的复习效率。
博仁考研十七哥建议的复习顺序是教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学和教育研究方法。
至于有些人或机构建议大家先学习教育史，然后再学习其他科目，说理解了教育学的来龙去脉才能够更好地学习其他科目，这一点我是反对的或者说是部分反对的。
对于教育学科班出身的同学来说，或许这样的安排还算差强人意，但是对于纯跨考的同学来说“不可行”。
为什么这么说？
大家经常说的一句话叫作“知其然，必先知其所以然”，而我却更主张“知其所以然，必先知其然”。
对于教育学这样一个庞大的学科体系来说，如果你是跨考生，如果你还没有掌握和了解学科最基本的概念及其范畴、原理及其规则就去观其历史发展的话，或许我们所学的一切也仅仅只是照本宣科的“教育学历史故事”罢了，而教育家的思想和其主张的理论依据我们是很难即刻洞悉的，因为我们还没有办法去更专业地、更好地理解那些略带晦涩的专业术语或者词汇，这也正是我们有些同学反映的“忘得比记得快”的重要原因之一了。
对于科班出身的同学们，毕竟有了四年的学习基础，所以入门还是应该比较快的，但是不是能够完全理解教育学的基本概念和范畴就看你们自己本科四年的学习成果了。
▼ 教育学原理
教育学原理帮助我们掌握教育学可能会涉及到的最基本的教育学的概念及其原理，例如教育学、教育、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、教育目的、教育作用、教育功能、教育结构、教育制度、课程、教学、教学组织形式、教学原则、教学方法、教学模式、教学策略、教学环节、教师、学生、教育管理等，掌握了这些，才可以说我们真正开始入门了。
▼ 中外教育史
学习完教原，不管你是不是教育学科班出身的同学，至少你应该不再是“小白”，你应该已经变成了“小黑”或者“小红”了，那么这个时候你再去学习中外教育史，你会发现无非就是在讲解古今中外的各位教育家在围绕着这些基本概念发表自己的观点和看法罢了，你再去背就有了框架和思路，而不是盲目的一盘散沙，这样就容易多了！
▼ 教育心理学
在某种意义上可以理解教师的“教学”被教原包揽了，那么学生的“学习”就交给了教心，所以，同学们会发现教心的大部分章节都在围绕着“学习”进行讲解，例如第三章讲“学习是什么”，第四章讲“为什么学习”，第五、六、九章讲“学习什么”，第七章讲“怎么学”，第八章讲“学完干什么”等。
而且你会发现自己在教原中学到的一些人物啊、思想啊、理论啊在教心中也会复现，例如斯金纳的程序教学、布鲁纳的发现教学、罗杰斯的非指导性教学、有意义学习、品德发展等，而且教心的第九章“社会规范的学习和品德的发展”就刚好对应着教原的第九章“德育”。
在教原中我们学到了“教育”的广义概念，即“凡是能够增进人们的知识、技能，影响人们的思想品德的活动”，其中“知识”、“技能”和“品德”恰恰就是教心的第五、六、九章所涉及的核心内容，所以大家会发现教原的学习也在无形中为教心打下了基础。
▼ 教育研究方法
仔细去揣摩，我们不难发现前边四个科目（教原、中教、外教、教心）其实是存在内在联系的，而与之相比，教研可能就要“自立门户”了，它与前四门科目的联系就没有么大了，甚至可以说没有联系。
因为它只不过就是把“研究方法”的领域扩大到了“教育领域”，可它主要讲的其实还是与“研究”相关的知识，只不过等你明了之后再具体到“教育研究”领域罢了。
通过学习教研，会让我们了解开展一项研究（教育研究）会经历的完整过程：
研究选题阶段及相关；
研究设计阶段及相关；
数据搜集阶段-即某种研究方法的实施阶段及相关；数据整理和分析阶段及相关；
总结与撰写调查报告阶段及相关；
评价与推广阶段及相关。
还会掌握几种重要的研究方法：
教育观察研究
教育调查研究
教育实验研究
教育行动研究等
而这些也恰恰是考研要考查的东西。
从宏观上考查，让你根据情境（给出的材料）要求设计一个研究方案，展示你的研究思路；微观上来看，考查研究过程的每一步可能会涉及到的难点和重点。这就是教研。
